Actividades de evaluación (Fase 3)
La evaluación será formativa. Sincrónica y asincrónica y se realizará a partir de tres preguntas fundamentales.
El estudiante podrá verificar el conocimiento que tiene del tema exponiéndolo en el FB a partir de las siguientes características:
Qué es lo que sé: Toda la información que el estudiante sabe acerca de la deontología.
Lo que quiero saber: Todas las dudas o incógnitas que el estudiante tenga acerca de la deontología.
Lo que aprendí: Permitirá al catedrático verificar el aprendizaje significativo alcanzado durante el curso.
Nueva Guatemala de la Asunción, Marzo 13, 2012.
martes, 13 de marzo de 2012
Actividades de elaboración (Fase 2)
Semana 2: La evolución de la ciencia
Actividad: La ética como principio de la relación humana, como principio fundamental del ejercicio profesional de la educación.
Investigación 2: Códigos deontológicos de la educación
Semana 3:Dilemas éticos de la educomunicación
Actividad: Presentación virtual de casos y escenarios en donde el profesional de la educomunicación tienen que discernir acerca de sus actuaciones profesionales.
Estrategias de aprendizaje: Mapa cognitivo
Investigación 3: Cómo solucionar un dilema ético en la educomunicación.
Semana 1: La deontología en la educomunicación
Actividad: Presentación de programa
Investigación 1: Deontología de la educación
Estrategia de aprendizaje: Lluvia de ideas
Actividad: Presentación de programa
Investigación 1: Deontología de la educación
Estrategia de aprendizaje: Lluvia de ideas
Semana 2: La evolución de la ciencia
Actividad: La ética como principio de la relación humana, como principio fundamental del ejercicio profesional de la educación.
Investigación 2: Códigos deontológicos de la educación
Estrategia de aprendizaje: PNI: Positivo, negativo, interesante.
Semana 3:Dilemas éticos de la educomunicación
Actividad: Presentación virtual de casos y escenarios en donde el profesional de la educomunicación tienen que discernir acerca de sus actuaciones profesionales.
Estrategias de aprendizaje: Mapa cognitivo
Investigación 3: Cómo solucionar un dilema ético en la educomunicación.
Actividades de exploración (Fase 1)
Todos y cada uno de los estudiantes deberán ingresar a la comunidad creada en Facebook titulada Amigos de la ética y crear su usuario.
Paralelamente los estudiantes conocerán a través de blogs, diferentes casos en donde la ética y la deontología se ponen de manifiesto para que estas sean reconocidas como un factor determinante en el ejercicio profesional de la educomunicación.
Cada estudiante utilizará la comunidad para participar en los foros creados para cada unidad y utilizarán este medio para compartir opiniones.
Están programadas 3 investigaciones relacionadas a la deontología que los estudiantes publicarán en un blog especialmente diseñado para este curso. Las conclusiones de cada investigación se publicarán en FB.
Para promover el aprendizaje colaborativo, los estudiantes se organizarán en grupos de 3 personas indagar y razonar acerca de la teoría del deber. Se partirá de una pregunta central que se publicará en la comunidad de FB y posteriormente expresarán sus puntos de vista en el mismo medio.
Cada una de las unidades será auxiliada por tres (3) estrategias de aprendizaje para que los contenidos puedan comprenderse, evocarse y ponerse en práctica con mayor facilidad:
Lluvia de ideas: Programada mente los estudiantes se reunirán virtualmente en grupos para indagar y razonar acerca de la teoría del deber.
Se partirá de una pregunta central: ¿Cómo se integra la ética en la educomunicación? Cada estudiante participará interactivamente en la dinámica. El grupo elegirá on line un moderador que mediará las propuestas y las tomará en cuenta sin discriminación. Al terminar la estrategia, cada grupo expondrá sus ideas mediante el uso de Facebook, para demostrar cómo se llega a un concepto.
PNI (Positivo, negativo, interesante): Se presentará en el FB un material audiovisual relacionado con los dilemas éticos que puede afrontar un educador para que sea observado y posteriormente, cada estudiante plantee una serie de ideas acerca del tema destacando los aspectos positivos y los aspectos negativos.
Con la participación de todos los estudiantes, se plantearán en el FB el mayor número posible de ideas, preguntas y aspectos interesantes relacionados con la ética, la deontología, la educomunicación vistas en el video.
Mapa cognitivo: Ya que la expresión visual, audiovisual, virtual o interactiva, son competencias de los futuros profesionales de la educomunicación, los estudiantes harán una representación de ideas, conceptos y temas éticos.
Se destacará en la presentación de cada mapa cognitivo la relación que existe entre el tema expuesto y su profesión. Se podrán presentar expresiones tipo sol en donde alrededor de un circulo con el tema central se añaden las ideas obtenidas acerca de la ética y la deontología.
Con igual importancia, se podrá presentar mapas cognitivos de aspectos comunes en donde se presentarán los aspectos o elementos comunes entre la deontología y la educomunicación.
Todos y cada uno de los estudiantes deberán ingresar a la comunidad creada en Facebook titulada Amigos de la ética y crear su usuario.
Paralelamente los estudiantes conocerán a través de blogs, diferentes casos en donde la ética y la deontología se ponen de manifiesto para que estas sean reconocidas como un factor determinante en el ejercicio profesional de la educomunicación.
Cada estudiante utilizará la comunidad para participar en los foros creados para cada unidad y utilizarán este medio para compartir opiniones.
Están programadas 3 investigaciones relacionadas a la deontología que los estudiantes publicarán en un blog especialmente diseñado para este curso. Las conclusiones de cada investigación se publicarán en FB.
Para promover el aprendizaje colaborativo, los estudiantes se organizarán en grupos de 3 personas indagar y razonar acerca de la teoría del deber. Se partirá de una pregunta central que se publicará en la comunidad de FB y posteriormente expresarán sus puntos de vista en el mismo medio.
Cada una de las unidades será auxiliada por tres (3) estrategias de aprendizaje para que los contenidos puedan comprenderse, evocarse y ponerse en práctica con mayor facilidad:
Lluvia de ideas: Programada mente los estudiantes se reunirán virtualmente en grupos para indagar y razonar acerca de la teoría del deber.
Se partirá de una pregunta central: ¿Cómo se integra la ética en la educomunicación? Cada estudiante participará interactivamente en la dinámica. El grupo elegirá on line un moderador que mediará las propuestas y las tomará en cuenta sin discriminación. Al terminar la estrategia, cada grupo expondrá sus ideas mediante el uso de Facebook, para demostrar cómo se llega a un concepto.
PNI (Positivo, negativo, interesante): Se presentará en el FB un material audiovisual relacionado con los dilemas éticos que puede afrontar un educador para que sea observado y posteriormente, cada estudiante plantee una serie de ideas acerca del tema destacando los aspectos positivos y los aspectos negativos.
Con la participación de todos los estudiantes, se plantearán en el FB el mayor número posible de ideas, preguntas y aspectos interesantes relacionados con la ética, la deontología, la educomunicación vistas en el video.
Mapa cognitivo: Ya que la expresión visual, audiovisual, virtual o interactiva, son competencias de los futuros profesionales de la educomunicación, los estudiantes harán una representación de ideas, conceptos y temas éticos.
Se destacará en la presentación de cada mapa cognitivo la relación que existe entre el tema expuesto y su profesión. Se podrán presentar expresiones tipo sol en donde alrededor de un circulo con el tema central se añaden las ideas obtenidas acerca de la ética y la deontología.
Con igual importancia, se podrá presentar mapas cognitivos de aspectos comunes en donde se presentarán los aspectos o elementos comunes entre la deontología y la educomunicación.
Bienvenido al curso de
Deontología de la Educomunicación
“Lo obligatorio, lo justo, lo adecuado, lo conveniente, el deber”.
Fue el filósofo Jeremy Bentham quien recurrió a este término para estructurar el vocablo Deontology en su libro Deontology of the Science of Morality escrito en el año 1834.
Desde su punto de vista, la deontología es una ciencia de normas cuya finalidad es la determinación de los deberes que deben de cumplirse en determinadas circunstancias sociales y muy especialmente en una profesión determinada.
Aprendizajes a lograr:
Adentrar al estudiante en el área de la deontología conociéndola como un requisito filosófico, ético, moral y legal indispensable para el ejercicio profesional de la educomunicación.
Competencias:
• Que el estudiante conozca la deontología, su origen, su evolución y su relación con la educomunicación
• Que se establezca la relación existente de la deontología con la ética, la moral, el derecho y la obligación.
• Que el estudiante pueda discernir apropiadamente ante los dilemas éticos que puede presentar su ejercicio profesional.
• Poner en práctica la deontología, ante la problemática social, moral y legal, reconociendo la importancia de los códigos deontológicos de la educomunicación.
lunes, 27 de febrero de 2012
Resultados, procesos y condiciones de aprendizaje con Medios Sociales
Paráfrasis a partir del resumen de Robert Pardo
Ignacio Pozo (2002) nos proporciona un marco conceptual para analizar situaciones de aprendizaje en términos de productos de aprendizaje, procesos de aprendizaje y condiciones de aprendizaje.
Toda situación de aprendizaje puede analizarse a través de tres componentes básicos, que nos permiten observar cómo funciona el aprendizaje:
Resultados obtenidos del aprendizaje, por ejemplo las competencias alcanzadas por los estudiantes-
Proceso del aprendizaje, como por ejemplo metodologías colaborativas.
Condiciones del aprendizaje, que se constituye por el tipo de prácticas que se utilizan para aprender.
Se agrega que taxonomía de Pozo (2002) divide los resultados de aprendizaje en cuatro grupos: Aprendizaje de sucesos y conductas, aprendizaje social, aprendizaje verbal y conceptual y aprendizaje de procedimientos.
Estos aprendizajes de sucesos y conductas pueden clasificarse en tres tipos:
Aprendizaje de sucesos
Aprendizaje de conductas
Aprendizajes de teorías implícitas.
Se agrega a la propuesta el aprendizaje social en tres variables
Aprendizaje de información verbal
Aprendizaje de comprensión de conceptos
Cambio conceptual
Aprendizaje de procedimientos y dentro de este se distinguen distinguir tres tipos:
Aprendizajes de secuencias
Aprendizaje de estrategias
Aprendizaje de estrategias de aprendizaje.
Se afirma que los resultados del aprendizaje nunca se dan aislados, ya que el comportamiento y el desempeño del humano está por una mezcla que combina lo que somos y lo que pensamos.
El proceso del aprendizaje se integra en un solo mapa en donde se observan distintos niveles o planos.
Existen procesos auxiliares del aprendizaje que tienen una influencia directa en el estudiante. Se destacan la motivación, la atención, la recuperación y transferencia, la secuencia y el control del aprendizaje.
Se destacan dos premisas acerca del proceso mental del humano para alcanzar el aprendizaje. Se incluye la memoria de trabajo, que también se le conoce como memoria de corto plazo y la memoria permanente.
“Estos dos sistemas combinados han logrado desarrollar los más complejos instrumentos culturales de mediación, actualmente en forma de tecnologías de la información y comunicación, que nos permiten liberarnos de tareas rutinarias o memorización, para utilizar nuestros recursos en tareas de importancia como el pensamiento y el análisis”
Dos formas de aprender: Condensar y automatizar. Ambas tienen sus características propias y sus limitaciones.
Surge el aprendizaje constructivo que consiste en comprender el significado de lo aprendido dentro de las mismas estructuras del conocimiento en forma flexible ya que puede utilizar diferentes formatos y soportes.
Este requiere de mayor esfuerzo y compromiso personal ya que el conocimiento se construye y se desarrolla de forma consciente.
“Al darle significado a los contenidos y hacerlos entrar en interacción con el conocimiento previo podemos encontrarnos con cuatro niveles de reconstrucción de dichos conocimientos:
• No se detecta ningún conflicto y no se produce ninguna reconstrucción dinámica, por tanto no hay ningún aprendizaje constructivo. Esto parecería ser común en los procesos de aprendizaje formal, ya que al no hacerse explícitos los conocimientos previos (implícitos) no se detectan conflictos y el nuevo aprendizaje se asimila sin ninguna reconstrucción.
• Si se han hecho explícitos los conocimientos previos, es posible que se detecten anomalías o desfases, lo que llevaría a un crecimiento de su esquema o estructura cognitiva, agregando excepciones o información adicional a lo que ya se conoce.
• Cuando las anomalías se hacen frecuentes y se produce un ajuste de los conocimientos previos por medio de procesos de generalización (se extiende el ámbito de aplicación de un conocimiento previo) o de discriminación (se reduce el ámbito de aplicación y se crea una categoría nueva).
• Si el conflicto lleva a la creación de estructuras que sólo pueden ser asimiladas modificando radicalmente el conocimiento previo, entonces estamos en presencia de un proceso de reconstrucción radical y profunda que se denomina cambio conceptual y que es fruto de la acumulación de otros aprendizajes constructivos anteriores menos profundos”
Las técnicas, dice, garantizan buenos desempeños en algunas circunstancias, pero no en todas, en ocasiones es necesario adquirir otro tipo de procedimiento que se denominan estrategias. Esto significa que también se toma en cuenta la metodología a seguir.
Las estrategias son procedimientos que se aplican de modo controlado, dentro de un plan diseñado deliberadamente para conseguir una determinada meta. Algo así como el desarrollo de un curso inductivo que se desarrolla en determinado tiempo, con determinado contenido.
Una estrategia es una forma progresivamente más compleja de un procedimiento. Su aplicación no es automática, sino controlada, requiere planificación y control de la ejecución. Aquí radica la importancia del tutor, del profesor, del maestro o del capacitador, para que el aprendizaje sea orientado y al final controlado.
“El aprendiz desarrolla una técnica y poco a poco se va enfrentando a tareas más abiertas, más problemáticas y menos rutinarias acompañado por el docente quien procura que el aprendiz se encuentre en todo momento en una situación en la que puede realizar la ejecución acompañada, pero progresivamente va avanzando y conquistando espacio independiente”
Paráfrasis a partir del resumen de Robert Pardo
Ignacio Pozo (2002) nos proporciona un marco conceptual para analizar situaciones de aprendizaje en términos de productos de aprendizaje, procesos de aprendizaje y condiciones de aprendizaje.
Toda situación de aprendizaje puede analizarse a través de tres componentes básicos, que nos permiten observar cómo funciona el aprendizaje:
Resultados obtenidos del aprendizaje, por ejemplo las competencias alcanzadas por los estudiantes-
Proceso del aprendizaje, como por ejemplo metodologías colaborativas.
Condiciones del aprendizaje, que se constituye por el tipo de prácticas que se utilizan para aprender.
Se agrega que taxonomía de Pozo (2002) divide los resultados de aprendizaje en cuatro grupos: Aprendizaje de sucesos y conductas, aprendizaje social, aprendizaje verbal y conceptual y aprendizaje de procedimientos.
Estos aprendizajes de sucesos y conductas pueden clasificarse en tres tipos:
Aprendizaje de sucesos
Aprendizaje de conductas
Aprendizajes de teorías implícitas.
Se agrega a la propuesta el aprendizaje social en tres variables
Aprendizaje de información verbal
Aprendizaje de comprensión de conceptos
Cambio conceptual
Aprendizaje de procedimientos y dentro de este se distinguen distinguir tres tipos:
Aprendizajes de secuencias
Aprendizaje de estrategias
Aprendizaje de estrategias de aprendizaje.
Se afirma que los resultados del aprendizaje nunca se dan aislados, ya que el comportamiento y el desempeño del humano está por una mezcla que combina lo que somos y lo que pensamos.
El proceso del aprendizaje se integra en un solo mapa en donde se observan distintos niveles o planos.
Existen procesos auxiliares del aprendizaje que tienen una influencia directa en el estudiante. Se destacan la motivación, la atención, la recuperación y transferencia, la secuencia y el control del aprendizaje.
Se destacan dos premisas acerca del proceso mental del humano para alcanzar el aprendizaje. Se incluye la memoria de trabajo, que también se le conoce como memoria de corto plazo y la memoria permanente.
“Estos dos sistemas combinados han logrado desarrollar los más complejos instrumentos culturales de mediación, actualmente en forma de tecnologías de la información y comunicación, que nos permiten liberarnos de tareas rutinarias o memorización, para utilizar nuestros recursos en tareas de importancia como el pensamiento y el análisis”
Dos formas de aprender: Condensar y automatizar. Ambas tienen sus características propias y sus limitaciones.
Surge el aprendizaje constructivo que consiste en comprender el significado de lo aprendido dentro de las mismas estructuras del conocimiento en forma flexible ya que puede utilizar diferentes formatos y soportes.
Este requiere de mayor esfuerzo y compromiso personal ya que el conocimiento se construye y se desarrolla de forma consciente.
“Al darle significado a los contenidos y hacerlos entrar en interacción con el conocimiento previo podemos encontrarnos con cuatro niveles de reconstrucción de dichos conocimientos:
• No se detecta ningún conflicto y no se produce ninguna reconstrucción dinámica, por tanto no hay ningún aprendizaje constructivo. Esto parecería ser común en los procesos de aprendizaje formal, ya que al no hacerse explícitos los conocimientos previos (implícitos) no se detectan conflictos y el nuevo aprendizaje se asimila sin ninguna reconstrucción.
• Si se han hecho explícitos los conocimientos previos, es posible que se detecten anomalías o desfases, lo que llevaría a un crecimiento de su esquema o estructura cognitiva, agregando excepciones o información adicional a lo que ya se conoce.
• Cuando las anomalías se hacen frecuentes y se produce un ajuste de los conocimientos previos por medio de procesos de generalización (se extiende el ámbito de aplicación de un conocimiento previo) o de discriminación (se reduce el ámbito de aplicación y se crea una categoría nueva).
• Si el conflicto lleva a la creación de estructuras que sólo pueden ser asimiladas modificando radicalmente el conocimiento previo, entonces estamos en presencia de un proceso de reconstrucción radical y profunda que se denomina cambio conceptual y que es fruto de la acumulación de otros aprendizajes constructivos anteriores menos profundos”
Las técnicas, dice, garantizan buenos desempeños en algunas circunstancias, pero no en todas, en ocasiones es necesario adquirir otro tipo de procedimiento que se denominan estrategias. Esto significa que también se toma en cuenta la metodología a seguir.
Las estrategias son procedimientos que se aplican de modo controlado, dentro de un plan diseñado deliberadamente para conseguir una determinada meta. Algo así como el desarrollo de un curso inductivo que se desarrolla en determinado tiempo, con determinado contenido.
Una estrategia es una forma progresivamente más compleja de un procedimiento. Su aplicación no es automática, sino controlada, requiere planificación y control de la ejecución. Aquí radica la importancia del tutor, del profesor, del maestro o del capacitador, para que el aprendizaje sea orientado y al final controlado.
“El aprendiz desarrolla una técnica y poco a poco se va enfrentando a tareas más abiertas, más problemáticas y menos rutinarias acompañado por el docente quien procura que el aprendiz se encuentre en todo momento en una situación en la que puede realizar la ejecución acompañada, pero progresivamente va avanzando y conquistando espacio independiente”
jueves, 23 de febrero de 2012
Noticia:
Los medios sociales siguen evolucionando.
El observatorio de Redes Sociales, en su 3ª. Oleada publica resultados, luego de su investigación entre usuarios españoles a finales del año 2010.
Entre los resultados más relevantes se observa que Facebook se sitúa como el líder, mientras que Messenger destaca en un segundo lugar por sus herramientas de comunicación.
El estudio establece que, entre el año 2008 y 2009 los medios sociales se definían como un fenómeno emergente ya que los usuarios, experimentaban, exploraban y probaban sus alcances. O por la simple curiosidad, afirma el estudio.
Para inicios del año 2010, estos nuevos medios se consolidan y se vuelven parte del uso cotidiano en la red y ya se les considera como una herramienta de comunicación.
Para 2011, la evolución de estos medios es más cualitativa que cuantitativa ya que el uso se relaciona con la variedad de servicios que cada medio ofrece, el alcance, la presencia de las marcas y sobre todo la funcionalidad.
¿Cuál es la tendencia?
Puntualmente el estudio menciona que los medios sociales tendrán una convivencia de formatos que les permitirá aumentar las formas de inter relacionarse.
Habrá una mayor segmentación de servicios de las redes denominadas temáticas, surgirán nuevas redes y se abrirán espacios para transacciones más allá de simple información. Empezarán desarrollos tecnológicos que se vinculan a las redes en movilidad. Como por ejemplo la geo localización.
YouTube ocupa la tercera posición, seguido por Tuenti, Foros, Skype y Twitter.
Otro dato interesante del estudio, se relaciona con el género de los usuarios. Por ejemplo las mujeres utilizan más el Facebook y el Messenger, mientras que los hombres utilizan más YouTube y Tuenti. Las diferencias porcentuales entre género y género promedian un 7%.
En relación a la edad de los usuarios, el estudio revela que las personas entre 26 a 35 años son los más utilizan Facebook mientras que YouTube tiene más usuarios comprendidos entre los 16 a 18 años.
La tendencia encontrada en este estudio afirma que Twitter es la red social con más intenciones de comenzar una cuenta. Y los motivos principales para pertenecer son mantenerse en contacto con amigos con un 63%, comunicarse de forma gratuita con 63% y con un 36% para localizar a viejos amigos o conocidos. El interés profesional tiene 8%, buscar pareja 5% y por los juegos 1%.
Ya que se trata de un estudio de tendencias el servicio clásico que alcanza a más usuarios es el ver correos electrónicos personales, entrar a comunidades, ver correo profesional, entrar a foros, entrar a blogs y por último comprar on-line.
En dispositivos móbiles Twitter es el más utilizado. Le sigue Tuenti, Facebook, flickr y YouTube.
El estudio, ademas de estas variables, presenta otros análisis referidos a la profundidad de las redes, comparaciones y perfiles de los usuarios.
Aquí otros criterios para caracterizar a un medio social:
Lo invito a analizar los resulados con mayor amplitud en
http://www.slideshare.net/TCAnalysis/tca-observatorio-redes-sociales2011publico
Los medios sociales siguen evolucionando.
El observatorio de Redes Sociales, en su 3ª. Oleada publica resultados, luego de su investigación entre usuarios españoles a finales del año 2010.
Entre los resultados más relevantes se observa que Facebook se sitúa como el líder, mientras que Messenger destaca en un segundo lugar por sus herramientas de comunicación.
El estudio establece que, entre el año 2008 y 2009 los medios sociales se definían como un fenómeno emergente ya que los usuarios, experimentaban, exploraban y probaban sus alcances. O por la simple curiosidad, afirma el estudio.
Para inicios del año 2010, estos nuevos medios se consolidan y se vuelven parte del uso cotidiano en la red y ya se les considera como una herramienta de comunicación.
Para 2011, la evolución de estos medios es más cualitativa que cuantitativa ya que el uso se relaciona con la variedad de servicios que cada medio ofrece, el alcance, la presencia de las marcas y sobre todo la funcionalidad.
¿Cuál es la tendencia?
Puntualmente el estudio menciona que los medios sociales tendrán una convivencia de formatos que les permitirá aumentar las formas de inter relacionarse.
Habrá una mayor segmentación de servicios de las redes denominadas temáticas, surgirán nuevas redes y se abrirán espacios para transacciones más allá de simple información. Empezarán desarrollos tecnológicos que se vinculan a las redes en movilidad. Como por ejemplo la geo localización.
YouTube ocupa la tercera posición, seguido por Tuenti, Foros, Skype y Twitter.
Otro dato interesante del estudio, se relaciona con el género de los usuarios. Por ejemplo las mujeres utilizan más el Facebook y el Messenger, mientras que los hombres utilizan más YouTube y Tuenti. Las diferencias porcentuales entre género y género promedian un 7%.
En relación a la edad de los usuarios, el estudio revela que las personas entre 26 a 35 años son los más utilizan Facebook mientras que YouTube tiene más usuarios comprendidos entre los 16 a 18 años.
La tendencia encontrada en este estudio afirma que Twitter es la red social con más intenciones de comenzar una cuenta. Y los motivos principales para pertenecer son mantenerse en contacto con amigos con un 63%, comunicarse de forma gratuita con 63% y con un 36% para localizar a viejos amigos o conocidos. El interés profesional tiene 8%, buscar pareja 5% y por los juegos 1%.
Ya que se trata de un estudio de tendencias el servicio clásico que alcanza a más usuarios es el ver correos electrónicos personales, entrar a comunidades, ver correo profesional, entrar a foros, entrar a blogs y por último comprar on-line.
En dispositivos móbiles Twitter es el más utilizado. Le sigue Tuenti, Facebook, flickr y YouTube.
El estudio, ademas de estas variables, presenta otros análisis referidos a la profundidad de las redes, comparaciones y perfiles de los usuarios.
Aquí otros criterios para caracterizar a un medio social:
- Por su cobertura: Por la cantidad de personas que hace uso de ellos.
- Por género de uso: Cuántos hombres y cuátas mujeres.
- Por la edad de sus usuarios
- Por contenido y utilidad: Cada medio social tiene características y usos diferentes.
- Por su preferencia: Faceboock es la red social con mayor aceptación
- Por la relación que tienen con el trabajo del usuario.
- Por su interconexión y socialización con otras plataformas.
- Por el uso o por el abandono de usuarios. El dato que aparece con mayor porcentaje es "Hice la cuenta y nunca la utilicé"
- Por la innovación de su contenido y su re-posicionamiento en la mente de los internautas.
- Por generar en el usuario sentido de pertenencia
- Por la gratuidad, ya que todos, con las herramientas correctas, pueden tener acceso a ellas.
- Por la disponibilidad y constancia en el ciber espacio.
- Por su contenido lúdico.
- Por la motivación que genera en el usuario y la necesidad de una interacción más intensa y más extensa.
- Por su accesibilidad y servicios como correos, accesos a comunidades, foros, compras on line.
- Por el tiempo que les ha llevado evolucionar y ubicarse como los preferidos por los usuarios.
- Por su versatildiad y accesibilidad en dispositivos móbiles.
- Por las marcas que se relacionan con ella.
Lo invito a analizar los resulados con mayor amplitud en
http://www.slideshare.net/TCAnalysis/tca-observatorio-redes-sociales2011publico
martes, 21 de febrero de 2012
Digital Ethnography with Professor Wesch
Este es un espacio interactivo en donde el profesor Wesch publica videos, propone temas, expone sus puntos de vista, recibe comentarios, intercambia inforación y suscribe a los usuarios.
Digital Ethography es un ejemplo de cómo un blog permite a los profesores y a los estudiantes de la Universidad de Kansas interactuar y compartir conocimiento.
http://mediatedcultures.net/
Suscribirse a:
Entradas (Atom)